子孙贤否性相成,作法毋凉尽我生。
遗嘱絮烦临疾病,何曾片语耳根迎。
子孙贤否性相成,作法毋凉尽我生。
遗嘱絮烦临疾病,何曾片语耳根迎。
此诗出自明代科学家宋应星的《怜愚诗》系列之三十六首,主题围绕家教与传承展开。诗人以深沉的思考和真挚的情感,探讨了家庭教育的重要性以及后代品德与智慧的培养。
首句“子孙贤否性相成”,开篇即点明了后人品行与家族遗传之间的紧密联系,强调了家庭教育对子孙成长的影响。次句“作法毋凉尽我生”,则表达了教育子女应当持之以恒,不因一时的冷淡或疏忽而放弃,要贯穿一生,持续不懈地进行。
接着,“遗嘱絮烦临疾病”,诗人通过描述在病重之际仍不忘叮嘱后事,强调了临终关怀与精神传承的重要性。这不仅是对子孙的最后教诲,也是对家族价值观的传承,体现了长辈对家族未来的深深关切。
最后一句“何曾片语耳根迎”,则以反问的形式,表达了即使在生命尽头,也未曾听到过一句能触动心灵、引领后辈走向正道的话语。这既是对当时社会家庭教育缺失的感慨,也是对后世的警醒,提醒人们重视言传身教,让每一句话都充满智慧与力量,成为引导子孙成长的灯塔。
整体而言,这首诗深刻揭示了家庭教育在个人成长和社会传承中的重要性,以及在关键时刻,语言的力量和价值。它不仅是一首对后人的告诫,也是对所有家长和教育者的启示,鼓励他们在日常生活中注重言传身教,为子孙树立正确的价值观和人生观。
晁子抱材耕谷口,世有高贤践台斗。
顷随计吏西入关,关夫数日传车还。
封侯半属妄校尉,射虎猛将犹行间。
无因自致青云上,浪说诸公见嗟赏。
骥伏盐车不称情,轻裘肥马凤凰城。
归来作诗谢同列,句与桃李争春荣。
十年山林廖居士,今随诏书称举子。
文章宏丽学西京,新有诗声似侯喜。
君不见古来良为知音难,绝弦不为时人弹。
已喜琼枝在我侧,更恨桂树无由攀。
千里风期初不隔,独怜形迹滞河山。
佳眠未知晓,屋角闻晴哢。
万事颇忘怀,犹牵故人梦。
采兰秋蓬深,汲井短绠冻。
起看冥飞鸿,乃见天宇空。
甚念故人寒,谁省机与综。
在者天一方,日月老宾送。
往者不可言,古柏守翁仲。
王侯须若缘坡竹,哦诗清风起空谷。
古田小纸惠我百,信知溪翁能解玉。
鸣踸千杵动秋山,裹粮万里来辇毂。
儒林丈人有苏公,相如子云再生蜀。
往时翰墨颇横流,此公归来有边幅。
小楷多传乐毅论,高词欲奏云门曲。
不持去扫苏公门,乃令小人今拜辱。
去骚甚远文气卑,画虎不成书势俗。
董狐南史一笔无,误掌杀青司记录。
虽然此中有公议,或辱五鼎荣半菽。
愿公进德使见书,不敢求公米千斛。
众人观俳优,诚有可笑时。
侏儒笑人后,所笑动未知。
非桀是尧舜,诸生同一词。
不能解其会,何笑侏儒为。
桓公方读书,轮扁释斧凿。
借问作书人,已归蒿里宅。
至精固不传,所说乃糟粕。
使道如怀珍,分我赡人贫。
人将遗朋友,谁不献君亲。
喁喁来噍食,泯泯去游魂。
昭穆才弟兄,愚智已子孙。
愚游智者笼,智受万物役。
奔奔相后先,成则自为德。
劳神不知疲,求所不能知。
深心著文字,有如鸟粘黐。
败新为故裤,何独郑人妻。
鹄卵待啄抱,自怜非荆鸡。
谁能起千载,化此故纸痴。